Aspectos de los procesos grupales y Vectores de Pichon Riviere – 4 de noviembre

Trabajamos a partir de comparar lo construido por nosotrxs a lo largo del cuatrimestre, con el planteo de Pichon Rivere

Lo trabajado por nosotrxs era:

Aspectos que fortalecen Aspectos que debilitan
- Tener un objetivo en común- ORGANIZACIÓN
– Distribuir roles/tareas- Lideres/referentes que movilizan al grupo- Capacitación

- Solidaridad

- Estrechar vínculos

- Sentido de pertenencia

- MÍSTICA

- Acercamiento/Confianza

CONFLICTOS

CREATIVIDAD

SITUACIONES LÍMITES

CONTENCIÓN DE SITUACIONES INDIVIDUALES

ESPACIOS DE DIÁLOGO Y ESCUCHA

- Persona con otros fines y otros objetivos contrarios a los del grupo. (burocracía/autoritarismo)- Desorganización- líder/referente negativo- Individualismo

- egoísmo

- Pesimismo

- Peleas/Conflictos

- Mentiras

CONFLICTOS

 

Y los Vectores propuestos por Pichon Riviere, los extrajimos del libro” El proceso grupal”, pag. 154 -155

 La constatación sistemática y reiterada de ciertos fenómenos grupales, que se presentan en cada sesión, nos ha permitido construir una escala de evaluación básica, a través de la clasificación de modelos de conducta grupal. Esta escala es nuestro punto de referencia para la construcción de interpretaciones.

El primer vector de dicha categorización incluye los fenómenos de afiliación o identificación con los procesos grupales, pero en los que el sujeto guarda una determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo. Este primer momento de afiliación, propio de la historia de todo grupo, se convierte más tarde en pertenencia, una mayor integración al grupo, lo que permite elaborar a los miembros una estrategia, una táctica, una técnica y una logística. La pertenencia es la que hace posible la planificación. La cooperación consiste en la contribución, aun silenciosa, a la tarea grupal. Se establece sobre la base de roles diferenciados. Es a través de la cooperación como se hace manifiesto el carácter interdisciplinario del grupo operativo y el interjuego de lo que más adelante definiremos como verticalidad y horizontalidad.

Hemos llamado pertinencia a otra categoría, que consiste en el centrarse del grupo en la tarea prescripta, y en el esclarecimiento de la misma. La calidad de esta pertinencia se evalúa de acuerdo con el monto de la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas hacia un proyecto.

La comunicación que se da entre los miembros, quinta categoría de nuestra escala, puede ser verbal o preverbal, a través de gestos. Dentro de este vector tomamos en cuenta no sólo el contenido del mensaje sino también el cómo y el quién de ese mensaje; a esto llamamos metacomunicación. Cuando ambos elementos entran en contradicción se configura un malentendido dentro del grupo.

El sexto vector nos refiere a un fenómeno básico, el de aprendizaje. Se logra por sumación de información de los integrantes del grupo, cumpliéndose en un momento dado la ley de la dialéctica de transformación de cantidad en calidad. Se produce un cambio cualitativo en el grupo, que se traduce en términos de resolución de ansiedades, adaptación activa a la realidad, creatividad, proyectos, etcétera.

Incluimos como categoría universal de la situación de grupo el factor telé, definido por el profesor Moreno como disposición positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo. Esto configura el clima, que puede ser traducido como transferencia positiva o negativa del grupo con el coordinador y los miembros entre sí. Señalamos como situación central del grupo operativo la actitud ante el cambio que se modifica en términos de incremento o resolución de las ansiedades depresiva o paranoide, de pérdida y ataque, coexistentes y cooperantes en tiempo y espacio. Esto implica para el operador que cuando detecta en la situación grupal uno de esos dos miedos como lo manifiesto, su interpretación incluirá al otro como lo subyacente.

 El texto que quedó fue una ficha de trabajo sobre este texto, de la Universidad de la República.

Fortalezas y Debilidades en los procesos grupales – Emergentes – Martes 24/09/13

Tuvimos un taller mas reducido en tiempo, dado que hubo una charla de Educación en contextos de encierro, a la que concurrimos. Tomando ese hecho como punto de partida, trabajamos primero en base al concepto de Emergente.

Les pregunté que hubieran hecho ustedes como profesores, si hubieran o no decidido ir a la charla. Veíamos que había varias posturas:

  • que sí,
  • que no, porque ya había una clase preparada
  • que depende “si era interesante…”

Les plantee luego que siempre en todo grupo surgen este tipo de situaciones, para lo cual trabajamos un concepto que viene de la Psicología Social:

EMERGENTE

Una primera aproximación al término, es que es lo que aflora, “algo que surge”, que sale a la superficie, a la luz. Es una situación nueva que se configura,y que es pertinente al grupo; lo emergente es algo relativo al grupo que lo afecta, por lo que es relevante trabajarlo.

“Trabajar los emergentes del grupo”, es decir, explicitar que cosas afectan o atraviesan al grupo y trabajarlas, darle espacio de reflexión y análisis.  Debemos reconocer los emergentes, como profesionales, frente a un grupo, los emergentes no necesariamente están relacionadas directamente al grupo, el coordinador del grupo debe ver si lo emergente es pertinente. Para ello tenemos que estar atentos a lo que pasa en el grupo, desarrollando la observación y la escucha.

En el segundo momento del taller, trabajamos en base a tres consignas:

  1. Reconstruyan el proceso grupal en la película La estrategia del caracol.
  2. Visualicen que situaciones o hechos o aspectos los fortalecieron y cuales los debilitaron.
  3. Tomando el listado que construyeran después de la otra película, agreguen, saquen, modifiquen y mejorenlo.

De la puesta en común surgió que fortalece al grupo: la unión a pesar de los conflictos, había una distribución de tareas, un equipo que coordinaba, solidaridad, una conjunción entre los objetivos individuales y los grupales, la “fe”, en Dios y en las personas.

De la discusión posterior, agregamos O MODIFICAMOS al listado los siguientes puntos (en MAYÚSCULAS):

Aspectos que fortalecen Aspectos que debilitan
- Tener un objetivo en común- ORGANIZACIÓN
– Distribuir roles/tareas- Lideres/referentes que movilizan al grupo

- Capacitación

- Solidaridad

- Estrechar vínculos

- Sentido de pertenencia

- MÍSTICA

- Acercamiento/Confianza

CONFLICTOS

CREATIVIDAD

SITUACIONES LÍMITES

CONTENCIÓN DE SITUACIONES INDIVIDUALES

ESPACIOS DE DIÁLOGO Y ESCUCHA

- Persona con otros fines y otros objetivos contrarios a los del grupo. (burocracía/autoritarismo)- Desorganización- líder/referente negativo

- Individualismo

- egoísmo

- Pesimismo

- Peleas/Conflictos

- Mentiras

CONFLICTOS

 

 

Relaciones de cooperación y de competencia – 17/09/13

Comenzamos la clase con un juego similar al juego de la silla, solo con la consigna “cuando termina la música se tienen que sentar”. Se pidieron voluntarias que jugaron y las demás observaron.

Luego en la puesta en común, expusieron lo que sintieron:

  • .QUERÍA GANAR
  • .TENIA MIEDO DE QUEDARME AFUERA
  • .CUANDO HABÍA MENOS SILLA, EMPEZARON LOS EMPUJONES
  • .TENEMOS INCORPORADO/NATURALIZADO LAS REGLAS
  • .DEBE EXISTIR GANADORES Y PERDEDORES

Es así que reflexionábamos que todos traemos incorporadas, experiencias y relaciones de competencia, más que de cooperación y las ponemos en juego, sin que nos los pidan.

Naturalizamos un tipo de relación, la relación de competencia, y pensamos que “ES” así, por que sí.

Luego intentamos pensar:

CLAVES PARA INTERVENIR EN UN PROCESO GRUPAL, PARA FORTALECER LA COOPERACION/SOLIDARIDAD:

  • .gestionar solidariamente los recursos
  • .ver los momentos o el grado de madurez del grupo
  • .desnaturalizar la competencia/individualismo (ponerlos en evidencia)
  • .generar situaciones que no haya perdedores
  • Por último decíamos, que los juegos son una herramienta importante, para poder pensar y cambiar la lógica de la competencia.

Como texto quedo, “Que tal si jugamos otra vez” pág. 15 a 52, de Guillermo Brown. Lo pueden bajar de aca:

http://www.bvsst.org.ve/documentos/pnf/que_tal_si_jugamos_otra_vez.pdf (ténganle paciencia que abre lento)

Confianza – 10/09/13

El encuentro comenzó, haciendo un pequeño repaso de la clase anterior, luego se siguió trabajando con otros aspectos que debilitan y fortalecen los procesos grupales, en este caso empezamos con el siguiente aspecto:

LA CONFIANZA

Comenzamos con una dinámica en grupos de tres, donde entre dos compañeras, empujaban y sostenían a un tercero que en el medio se bamboleaba y se tenía que dejar caer con los ojos cerrados.

Luego en la puesta en común se preguntó:

¿Como se sintieron?

  • PERDIDA
  • CON MIEDO
  • VERGÜENZA
  • TERRIBLE
  • PENDIENTE QUE NO SE CAIGA
  • DE FRENTE ME IMPRESIONABA

La segunda pregunta fue

¿Como mejoramos el juego?

  • ABRIR LOS OJOS
  • ELEGIR CON QUIEN
  • TENER EN CUENTA LOS TAMAÑOS
  • SOLO TIRARSE PARA ADELANTE
  • SENTIRSE ACOMPAÑADA

Luego reflexionábamos que la confianza no es algo que se da por arte de magia, sino que es algo que se va construyendo, es una relación compleja, es tener seguridad, poder creer en el otro y donde se juegan condiciones materiales.

Luego construimos el siguiente cuadro

Claves para fortalecer la confianza en el grupo:

#MAYOR CONOCIMIENTO ENTRE LAS PERSONAS

#COMPARTIR OTRAS COSAS

#HACER EXPLICITO LA DESCONFIANZA

#INTERCAMBIAR ROLES (SI FUERA NECESARIO)

#TENER LA CLARIDAD DE QUE NADIE PUEDE OBLIGAR A NADIE EN CONFIAR EN ALGUIEN

 

Antes de finalizar el encuentro reflexionábamos que depende el contexto histórico/social es como se generan, crean los grupos.

Analizábamos como el desempleo, la ruptura de los lazos sociales, las pérdidas de identidades, fragmentaron, dividiendo y rompiendo toda clase de vínculos en los barrios (consecuencias del Neoliberalismo). Si bien en el 2001 hubo un quiebre, empezaron a visualizarse alternativas frente a esto.

Donde se pueden observar que las organizaciones sociales tienen una estructura horizontal, diferentes a los grupos de las épocas anteriores, como en los años 40 y 70. En cada época los grupos asumen diferentes características. Es así que decíamos que la conformación de los grupos responde a las necesidades coyunturales de la época.

En concreto respondíamos que en estos contextos el TS, tiene que apuntar a reconstruir los lazos sociales.

Luego lo intercalábamos con lo visto en el primer cuatrimestre y nos preguntábamos:

¿Cómo atraviesa la realidad de los grupos el contexto social de exclusión?

Retomando lo visto y leído en el primer cuatrimestre, caracterizábamos la realidad. Para ello partíamos del concepto de Exclusión, y de como, históricamente desde los golpes de estado en toda latinoamerica,  se fue instalando el neoliberalismo, para instalarse definitivamente en la  década del 90.

Analizábamos como esto se traducía en la vida cotidiana de la gente. Como el desempleo, la desafiliación, la fragmentación,  la ruptura de los lazos sociales, las perdidas de identidades, de sentidos de pertenencia, la generación e instauración del “sálvese quien pueda”, fragmentaron, dividiendo y rompiendo toda clase de vínculos en los barrios.

Decíamos antes que si bien a partir del 2001 hubo un quiebre, se hizo patente la denuncia de esta situación, y se comenzaron a visualizar alternativas frente a esto, todavía no esta definido un nuevo escenario o modelo. Es mas, el escenario es todavía muy complejo, donde se dan a la vez las dos tendencias, la individual y la colectiva.

Sí se puede observar que hay un germen en los grupos de una mayor democratización, de la búsqueda de consensos y diálogo, y que eso permea a los grupos en lo organizativo, aunque sin llegar todavía a configurarse como un modelo establecido, aunque sí diferente de lo que eran los grupos en otros años (como ser los 40, o los 70, etc.).

En concreto, nos respondíamos que en estos contextos, el TS tiene como objetivos transversales, como ejes de intervención transversales, el reconstruir los lazos sociales, los sentidos de pertenencia, las relaciones sociales.

Y para ello, la intervención a nivel grupal es central. El grupo es el espacio por excelencia para esta nueva construcción, y de ahí la importancia del porqué trabajar con grupos.

Texto para leer sobre este punto: “Ciudadanía e intervención grupal”, de Esther Custo (es el capitulo 5 del libro de  Nora Aquin “Ensayos sobre ciudadanía”)

 

Aspectos de fortalecen o debilitan a un grupo, rol TS- 20/08

Arrancamos con un trabajo grupal con la siguiente consigna:

Teniendo en cuenta el proceso que fue vivenciando el grupo en la película, nombren por lo menos 5 aspectos que los fortalecieron y 5 que los debilitaron.

Aspectos que fortalecen

Aspectos que debilitan

- Tener un objetivo en común- Organizarse
- Distribuir roles/tareas- Lideres/referentes que movilizan al grupo

- Capacitación

- Solidaridad

- Estrechar vinculos

- Sentido de pertenencia

- Rituales

- Fiesta

- Acercamiento/Confianza

 

- Persona con otros fines y otros objetivos contrarios a los del grupo. (burocracía/autoritarismo)- Desorganización- Lider/referente negativo

- Individualismo

- Egoismo

- Pesimismo

- Peleas/Conflictos

- Mentiras

 

Aspectos que incidieron pero no necesariamente en forma positiva o negativa:

  • La situación limite o de quiebre
  • Relación vínculos-objetivos

En un segundo momento, trabajamos el rol del TS en los procesos grupales, a partir de reflexionar la pregunta:

¿Qué hubiera aportado una TSen esa historia?

  • Podría visualizar la problemática
  • Podría establecer prioridades
  • Hacer un diagnóstico (llevar a cabo el proceso metodológico)
  • Aportar otro tipo de herramientas
  • Ayudarlos a socializar e/ellos
  • No generar conflictos
  • Ayudarlos a organizarse como grupo
  • Trabajar los vinculos y generar la confianza
  • Ayudar a transformar la realidad
  • Ayudar a capacitarse
  • Funcionar como lider

Veíamos que cada aspecto que está mencionado, el mismo grupo lo llevó adelante, sin necesidad de que haya o no un TS, por lo que nos volvíamos a preguntar qué tan necesarios somos, y entonces cual seria nuestro rol.

En definitiva, lo que tratamos de pensar es:

“Cuál es el rol de un TS en los procesos grupales?”

De lo que habían planteado antes, veíamos que el grupo ya lo hacia, sin un TS. Por ejemplo: cualquier grupo se organiza, no espera que llegue un TS.
 ¿Entonces? No somos indispensables, pero aportamos nuestro saber y experiencia, para:

Acompañar, fortalecer y favorecer los procesos grupales.

Acordamos que está ligado a poder ayudar y fortalecer el camino que ya viene haciendo el grupo, sin necesariamente tener un rol central o indispensable.

El texto a leer es Hurtado, Carlos Nuñez  “El rol del cordinador”

Arrancando el cuatrimestre – Lunes 12 de agosto de 2013

Este cuatrimestre nos vamos a enfocar a la intervención profesional en espacios y procesos grupales. Para ello vimos una película, que vamos a utilizar como disparador.

Lista de Espera 2000


DURACIÓN 102 min.
PAÍS Cuba
DIRECTOR Juan Carlos Tabío
GUIÓN Arturo Arango, Juan Carlos Tabío, Senel Paz
MÚSICA José María Vitier
FOTOGRAFÍA Hans Burmann
REPARTO Vladimir Cruz, Jorge Perugorría, Thaimi Alvariño, Saturnino García, Noel García, Alina Rodríguez, Antonio Valero
GÉNERO Comedia /
SINOPSIS: Los pasajeros colapsan una terminal de autobuses de un pueblo cubano porque todos los vehículos pasan llenos y no recogen viajeros. Para poder emprender el viaje, todos se implican en la reparación del único transporte destartalado que queda en la terminal. Una experiencia en la que cada uno va a descubrir lo mejor de sí mismo.

16 encuentro – 06/11/12 – Contexto de los procesos grupales – Utilización de dinámicas

Trabajamos dos temas, cada uno a partir de una pregunta disparadora. La primera:

¿Porqué trabajar con grupos hoy en día?

(¿ porqué le dimos tanta importancia en este cuatrimestre’)

Reflexionábamos a partir de la pregunta de cuales son las características de los grupos hoy en día.

¿Cómo atraviesa la realidad de los grupos el contexto social de exclusión?

Retomando lo visto y leído en el primer cuatrimestre, caracterizábamos la realidad.

Para ello partíamos del concepto de Exclusión, y de como, históricamente desde los golpes de estado en toda latinoamerica,  se fue instalando el neoliberalismo, para instalarse definitivamente en la  década del 90.

Analizábamos como esto se traducía en la vida cotidiana de la gente. Como el desempleo, la desafiliación, la fragmentación,  la ruptura de los lazos sociales, las perdidas de identidades, de sentidos de pertenencia, la generación e instauración del “sálvese quien pueda”, fragmentaron, dividiendo y rompiendo toda clase de vínculos en los barrios.

Decíamos que si bien a partir del 2001 hubo un quiebre, se hizo patente la denuncia de esta situación, y se comenzaron a visualizar alternativas frente a esto, todavía no esta definido un nuevo escenario o modelo. Es mas, el escenario es todavía muy complejo, donde se dan a la vez las dos tendencias, la individual y la colectiva.

Sí se puede observar que hay un germen en los grupos de una mayor democratización, de la búsqueda de consensos y diálogo, y que eso permea a los grupos en lo organizativo, aunque sin llegar todavía a configurase como un modelo establecido, aunque sí diferente de lo que eran los grupos en otros años (como ser los 40, o los 70, etc.).

En concreto, nos respondíamos que en estos contextos, el TS tiene como objetivos transversales, como ejes de intervención transversales, el reconstruir los lazos sociales, los sentidos de pertenencia, las relaciones sociales.

Y para ello, la intervención a nivel grupal es central. El grupo es el espacio por excelencia para esta nueva construcción, y de ahí la importancia del porqué trabajar con grupos.

Texto para leer sobre este punto: “Ciudadanía e intervención grupal”, de Esther Custo (es el capitulo 5 del libro de  Nora Aquin “Ensayos sobre ciudadanía”)

La segunda pregunta que nos realizamos estaba ligada a la forma de trabajo que nos dimos en este cuatrimestre:

¿porqué piensan que utilizamos juegos?

Decían que para movilizarlos, generar participación, y para vivenciar los temas que se trabajan, no solo verlos desde lo teórico.

Les planteábamos con Mara que el trabajar con dinámicas o juegos, está en la linea de lo propuesto por la Educación Popular.

Pensábamos luego que para plantear un encuentro o taller con dinámicas hay que tener en cuenta los siguiente puntos:

  1. el objetivo del taller o encuentro (en este caso el trabajar determinados conceptos), el para qué
  2. un diagnóstico grupal, conocer minimamente el grupo
  3. recién entonces, y en función de los puntos 1 y 2, plantear la dinámica o técnica de grupo, que tanto se puede seleccionar de algún libro como crearla en función de la situación.

Como texto, quedamos en leer la introduccion del libro “Tecnicas participativas para la educacion popular” de CEDEPO (esta es una versión digitalizada del mismo).

7mo y 8vo encuentro – 4 – 10/09/12 – Concepto de emergente, y Objetivos grupales

El 4 de setiembre surgió la posibilidad de no tener el encuentro planificado, y asistir a la charla sobre violencia de género que se iba a dar en la cátedra de salud de 3er año. Planteada la propuesta, les propuse decidir entre todos, y luego participar todos de la decisión que tomáramos. Decidimos participar de la charla, y estuvo buena.

Al siguiente encuentro les pregunté que hubieran hecho ustedes como profesores. Veíamos que habia varias posturas:

  • que sí,
  • que no, porque ya había una clase preparada
  • que depende “si era interesante…”

Les plantee luego que siempre en todo grupo surgen este tipo de situaciones, para lo cual trabajamos un concepto que viene de la Psicología Social:

EMERGENTE

Una primera aproximación al término, es que es lo que aflora, “algo que surge”, que sale a la superficie, a la luz. Es una situación nueva que se configura,y que es pertinente al grupo; lo emergente es algo relativo al grupo que lo afecta, por lo que es relevante trabajarlo.

“Trabajar los emergentes del grupo”, es decir, explicitar que cosas afectan o atraviesan al grupo y trabajarlas, darle espacio de reflexión y análisis.  Debemos reconocer los emergentes, como profesionales, frente a un grupo, los emergentes no necesariamente están relacionadas directamente al grupo, el coordinador del grupo debe ver si lo emergente es pertinente. Para ello tenemos que estar atentos a lo que pasa en el grupo, desarrollando la observación y la escucha.

Luego trabajamos en grupos, la dinámica del Monigote

En un primer momento nos dividimos en  2 grupos.

Grupo 1    Cada uno dibuja en su hoja según consigna, por separado , dándoles papeles de diferentes tamaños, y poco material (Tijeras, gomas, etc). Se les va remarcando que trabajen solos, en silencio, y que es mejor y mas eficiente

Grupo 2  Cada uno dibuja en su hoja según consigna, sabiendo el objetivo final de armar luego un monigote, dándoles papeles de igual tamaños, y el  material suficiente (papel afiche, hojas, tijeras, gomas, etc)

En un 2do momento, cada grupo arma el monigote en el papel afiche. Luego se ponen en común, y cada observador cuenta el proceso de trabajo de cada grupo.

En plenario, observando el resultado y lo compartido por los observadores, se trabajan las siguientes preguntas:

  ¿Cómo se sintieron?

  • Perdidos, no sabían para que iba a ser esto,
  • “nos faltaban consignas”,
  • “no sabíamos que hacer con algunas cosas”,
  • “necesitaba ayuda”,
  • necesitamos interactuar para organizarnos”.

¡Como creen que se hubiese podido mejorar la tarea?

  • Dividiendo tareas
  • interactuando mas
  • tener o sumar todas las partes
  • “consignas claras”, tener en cuenta la consigna general.

Analizábamos luego que había pasado: veíamos que al principio primaron los objetivos individuales por sobre los grupales, faltaba comunicación, y no se encontraba sentido a la actividad.

Decíamos que lo que estamos trabajando es:

(la unidad de un grupo en un) Objetivo común

Reflexionábamos que si bien los grupos surgen a partir de una necesidad común, no necesaria ni automáticamente eso se traduce en un objetivo común. Es un proceso de construcción, en el que además influyen las diferentes personalidades y capacidades.

Algunas claves para la intervención en este aspecto:

  • Trabajar sobre y a partir de los objetivos individuales, no negarlos. Traspasarlos, ir mas allá, integrarlos en un objetivo mas amplio
  • No dar por sabido nada. Explicitar los objetivos
  • Promover que circule la palabra, para generar consensos
  • Que los integrantes se vayan conociendo y construyendo vínculos entre sí
  • El objetivo se tiene que ir concretizando, y el grupo tiene que visualizarlo como posible
  • Tiene que ser flexible el grupo, no cerrado, ni dogmático con su objetivo

En cuanto las tenga subo las fotos de los monigotes de cada grupo

5to y 6to encuentro – 27 y 28/08 – Confianza, Cooperación, Competencia,

Tal como planteamos el encuentro anterior, comenzamos a trabajar uno por uno los puntos o aspectos que habíamos acordado que fortalecen o debilitan un grupo o el proceso de un grupo.

Para ello fuimos trabajando cada aspecto partiendo de un juego o dinámica

PRIMER ASPECTO – La Confianza

Comenzamos con una dinámica en grupos de tres, donde entre dos compañeros empujaban y sostenían a un tercero que en el medio se bamboleaba con los ojos cerrados.

Luego pusimos en común todas las sensaciones, tanto de inseguridad o desconfianza, como de dejarse caer, o sentirse cercado.

En el juego ustedes habían experimentado: vértigo, responsabilidad, una sensación extraña,  inestabilidad, empezaron a calcular, temor, inseguridad, miedo. Añgunos plantearon que precisamente por esas cosas, no cumplieron las consignas.

También dijeron que después fueron tomando mas confianza. Reflexionábamos que la confianza no es algo que se da por arte de magia, o por un simple proceso racional, sino que es algo que se va construyendo, es un aprehendizaje.

En ese proceso de construir confianza, se va experimentando que el otro depende de uno, y que está bueno transmitirle seguridad.

Construimos luego el siguiente cuadro:

Aspecto del proceso grupal que trabajamos:  CONFIANZA

Elementos para el análisis

Claves para la intervención concreta

  • Se contruye, por lo que lleva tiempo
  • implica reciprocidad
  • es necesario tener conocimiento del otro

    ayuda la actitud de escucha y dar lugar al otro

  • en el grupo tiene que haber seguridad, responsabilidad, solidaridad, compromiso, comprensión, y respeto

     

  • Generar climas favorables para que alguien pueda compartir lo que necesite
  • Generar espacios para que cada uno pueda expresar lo que le pasa
  • armar actividades en las que interactúen todos, en las que se necesiten
  • promover espacios o talleres que impliquen conocer las opiniones de los demás
  • realizar acciones solidarias para con algún miembro del grupo que lo necesite

Para fomentar y fortalecer esa confianza en el grupo, deciamos que el diálogo es una primera herramienta (pero no la única, y no siempre). Que la confianza la da una sucesión de prácticas o hechos, y que nosotros como TS tenemos que estar atentos a como se viene desarrollando, ir observando para intervenir en las situaciones que lo requieran fortaleciendo a algún compañero/a, o aportando propuestas.

2DO ASPECTO – Las relaciones de Cooperación y de competencia

Comenzamos con un Juego similar al de la silla, solo con la consigna: “terminamos de aplaudir y se tienen que sentar”.Se pidieron  voluntarios, que jugaron mientras el resto observaba.

De la reflexión posterior, deciamos que habíamos experimentado lo siguiente:

  • “Me hizo acordar a la infancia”
  • “Hubiese estado bueno compartir” pero a pesar de pensar eso, se terminaron excluyendo frente a todo el grupo que competía
  • Sentía desconfianza, “el otro me va a ganar”
  • Quería ganar
  • “Si compartís es trampa”
  • Me daba felicidad
  • Tenía presión para ganar
  • De afuera se veía que se medían todo el tiempo, que no escuchaban

A los compañeros que decían que les parecía mejor compartir se les preguntó porqué se fueron: “porque el juego es así, las reglas son así. Reflexionábamos que todos traemos incorporadas experiencias y relaciones de competencia, mas que de cooperación, y las ponemos en juego sin que nos lo pidan, e incluso en situaciones con compañeros del mismo grupo.

Elaboramos también el siguiente cuadro:

Aspecto del proceso grupal que trabajamos  COMPETENCIA COOPERACIÓN

Elementos para el análisis

Claves para la intervención concreta

Se dan relaciones de competencia cuando hay:

Rivalidades

Autoritarismos

egoismo

intereses propios / individuales

discriminación

Se favorecen las relaciones de cooperación cuando hay mayor compromiso y diálogo, y cuando trabajas y/o haces algo concreto con el otro

Trabajar específicamente con alguno de los líderes alguno de estos temas, relacionándolo con sus necesidades o carencias

Realizar juegos y actividades que no tengan un ganador y que fomenten el trabajo en grupo

Mezclar los subgrupos

Cubrir a los compañeros ante una eventualidad

Promover el generar soluciones colectivas a necesidades individuales

Para trabajar mas este punto agregamos algunas cuestiones como:

  • clarificar lo mas posible las situaciones de competencia, y reflexionar sobre las mismas, y sobre como irlas transformando en cooperativas
  • favorecer y fortalecer la comunicación entre los integrantes del grupo
  • anticipar conflictos
  • por eso es importante pensar lo que se hace y como se lo hace, aportar una mirada crítica

Como textos, quedaron el primer capítulo del libro “Hacia una gestión participativa y eficaz” y dos cartillas de Juegos cooperativos

4to encuentro 2c – 21 de agosto – Aspectos que fortalecen y que debilitan a un grupo

Volviendo a retomar la historia de La lista de espera, construimos un listado de factores, puntos o aspectos que tanto pueden debilitar o fortalecer a un grupo. Tratamos de pensar, partiendo de una experiencia concreta, cuestiones que luego nos sirvan para pensar otros procesos grupales.

Aspectos que fortalecen

Aspectos que debilitan

Organización

Concientización

Necesidad en común

Unidad

El diálogo, la comunicación

Atravesar situaciones traumáticas

Solidaridad

Objetivo en común

Compañerismo

Sentimiento de pertenencia

Sentir el lugar como propio

Colaboración

Trabajo en grupo / equipo

Tener una tarea concreta

Surgimiento de líderes

Adjudicación y asunción de roles

Asumir nuevos objetivos y desafíos

Re/construcción de lazos y vínculos

Confianza

Mística / Fiesta

Conocimiento

Escucha

Idas y vueltas

Necesidades

Individualismo

Egoísmo

Competencia

Mentira

Malas condiciones materiales

Falta de organización

Peleas

Actores externos que inciden negativamente

Desconfianza

Objetivos diferentes y/o contrapuestos

Personalidades conflictivas

La idea para este cuatrimestre, es ir viendo uno a uno estos aspectos y trabajarlos en profundidad, aportan
do elementos para el análisis y claves para la intervención en cada uno de ellos.

Como texto, quedó “El rol del ccordinador” de Carlos Nuñez Hurtado, para profundizar lo visto el anterior encuentro.

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