Lunes 22 y martes 23 de junio

En base a la reconstrucción cronológica de como armaron la estrategia de intervención los TS de las dos dramatizaciones, tratamos de reconstruir dicho proceso, pero desde el marco conceptual planteado por  Nelia Tellio.

Así, conformamos un “camino” que iba desde el primer esbozo del diagnóstico, al planteo de las lineas concretas de acción. Pero aclaramos que estas etapas intermedias no son una despues de la otra, no tienen un orden unico y preestablecido, sino que se van dando en forma aleatoria, casi paralela, como en un ida y vuelta constante, hasta llegar al último punto, mas metodológico.

  • Partir de la información recogida (diagnóstico / prediagnóstico / etc, depende si la intervención es en el marco de un proceso comunitario o en una entrevista individual, por ejemplo)
  • Un punto importante refiere a como ir involucrando al sujeto en la cosntrucción de la estrategia de intervención
  • La mirada del escenario (incluyendo actores, contexto y relaciones y roles). Decíamos que uno siempre lo compara, explicita o implicitamente, con un escenario ideal, y que por eso es bueno ponerlo en palabras, para mas allá de eso, construir (e intervenir en funcion de) el escenario posible.
  • La importancia del “punto de ruptura”. El “clíck” que mencionabamos antes. Que no es un simple mojón en el camino, sinó que tiene un peso simbólico muy importante, y es donde se asienta la decisión de cambio, y adonde hay que volver cada tanto (como una fuente de sentido).
  • La construcción metodológica de la estrategia de intervención: niveles, etapas y fases, métodos, técnicas e instrumentos.

Hacíamos hincapié en que este camino es un proceso, no solo metodológico, sino que involucra lo vincular, la dimension afectivo-humana.

El martes, eramos pocos, poquísimos, unos 8 en total, por lo que lo que hicimos fue en base a este esquema, analizar la segunda de las dramatizaciones, ver que cosas se tuvieron en cuenta, cuales no, y que otras estrategias se hubiesen podido dar. Fue medio arduo, pero interesante.

El próximo encuentro será la revision del cuatrimestre, antes del parcial.

16 encuentro – martes 16 de junio

Primeramente planteé la necesidad de realizar nuevamente algunos acuerdos metodológicos, en funcion de dos puntos:

  • Lo referido a la sistematización de lo discutido, mediante afiches, que hacemos en todas las clases. Charlamos sobre qué implica y como se hace, para que lasreflexiones no queden en una “simple charla de café”. Añadí acá que es una habilidad / capacidad que van a tener que desarrollar como TS, y que no la van a aprender en ninguna materia, por lo que propuse que lo fueramos haciendo en forma rotativa. Quedaron en pensarlo para el próximo cuatrimestre.
  • Retomé la sensacion de “descoloque” que sienten algunos frente a la metodología de trabajo. Que al no estar acostumbrados a que se generen espacios de debate y reflexión, mis intervenciones no se ven en plano de igualdad, y esto genera que algunos no opinen por temor a ser contradecidos por mi. Como propuestas les plantee que de ahora en mas solo iba a realizar preguntas, y devoluciones al final de los encuentros o al siguiente encuentro.

Luego les plantee que todo esto estaba atravesado por los “ruidos” en las relaciones y la comunicacion que tienen como grupo, y que eso solo lo podian encarar y solucionar ustedes mismos.

Yendo a la clase, partimos de dramatizar dos situaciones

Primera situación

Una maestra deriva a una familia al EOE, porque supone una situación de violencia, porque la chica viene con marcas de golpes. La TS cita a los padres. La señora acude a la entrevista sin el marido, con la hija.

Segunda situación

A la guardia de trabajo social de un centro de salud acude una señra con su hija, a denunciar que supone una situación de abuso hacia la nena en el colegio.

Primeras resonancias de las dramatizaciones:

  • “Sin solucion”, las familias quieren soluciones, se repite la pregunta “¿para qué vengo?”
  • La situación es desbordante

Coincidimos en que no solo la mirada que uno (TS) tiene sobre el sujeto condiciona la intervención, sino que tambien el propio sujeto condiciona las diferentes acciones que se van desarrollando.

Luego, pasamos a tratar de reconstruir que y como fue interviniendo cada una de las TS en cada situacion, para tratar de explicitar el proceso de construcción de la estrategia de intervención.

  1. Trataron de generar un encuadre y un marco de confianza
  2. Lo siguiente fue indagar, investigar, averiguar, conocer la historia
  3. en una de las situaciones, se trató luego de generar el “click” de toma de conciencia, involucrar al sujeto en la busqueda de la solucion. “Depende de vos”, trataba de “concientizarla” la TS.
  4. Se ofreció luego acompañamiento, y se explicitó, se puso en palabras un objetivo de cambio. Paralelamente se trató de generar tambien un vinculo con la nena.
  5. Tratando de encarar la intervención en forma interdisciplinar, se llamo a otro profesional (un doctor)
  6. Se acordaron Lineas de acción a seguir. Hacer la denuncia, visita a la casa, la revisacion de la nena. Se trató de generar seguridad / confianza / compromiso con esas acciones, tratando de “dar un pie para el cambio

Quedó luego una pregunta pendiente, que a la luz del cambio de “clima” que se dió cuando un compañero varon asumió el rol de TS en medio de la improvisacion: ¿Cómo juega la condición de género en todo esto?

Hastá acá llegamos (eran mas de las 22, gracias por el tiempo), la proxima seguimos reconstruyendo como se genera una estrategia de intervención.

Acordamos que el parcial sigue firme para el día 7/7, pero la fecha tope para la entrega del TP es es 14/7 , fecha en la que vamos a realizar la co-evalacion de la cursada, y retomaremos algunas propuestas para el instituto en general.

Texto para profundizar lo trabajado, la segunda parte de Apuntes sobre intervención social, de una trabajadora social de la UNA

Agradezco nuevamente a los compañerxs que pusieron el cuerpo y las ganas en las dramatizaciones.

15 encuentro – martes 9 de junio

La idea era trabajar y construir la propia mirada del sujeto y como se traduce en la intervención.

Comenzamos trabajando en grupos de 3 o 4, sobre una situación concreta.

Algunas historias II

‘Los Mendoza ’

Milagros llegó desesperada a la salita del barrio. Luego de hacer el relevamiento de las dos manzanas que le tocaban a ella, “descubrió” luego de dos meses de toma, que en la manzana de las vías vivían los Mendoza, una familia con 7 chicos, todos menores de 12 años, que dormían en nylons en el piso.

Por el lado de la Municipalidad sabía que no iban a conseguir nada. Habían ido por lo menos 15 veces en esos dos meses, y habían hablado con un montón de gente. En algún momento les solicitaron un censo del barrio, como condición para enviar ayuda. Luego de realizado y presentado (tardaron por lo menos 10 días en hacerlo), los venían “pedaleando hasta que fueron todos a la puerta de la municipalidad con los bombos y la murga, y los atendió la Secretaria de Desarrollo Social en persona, que les dijo que no iban a enviar ninguna ayuda de ningún tipo, “porque sino nosotros estaríamos avalando una situación ilegal”.

La posta sanitaria del Plan Mas Vida tampoco los atendía, porque “no estaban inscriptos”.

Milagros le contó todo esto a la TS de la salita, con la esperanza de poder pensar juntos alguna alternativa. Se acercaba el invierno, y con él, la humedad, el frío, las neumonías y las infecciones de pulmón.

La familia se había venido a la toma desde la villa de Fiorito, cuando un cuñado les avisó de la toma de tierras. Los chicos, al venir a la toma, habían dejado de asistir a la escuela.

Con los pocos pesos que Don Mendoza juntaba cartoneando, no alcanzaba para zapatillas ni abrigo.

Todo se complicó dos semanas después cuando Jonatan, el de 5, entró al hospital con ataque de asma y quedó internado. La TS del hospital citó a los padres, pero solo concurrió Mabel, la madre. Entrando en confianza en la entrevista, ella le contó a la TS que ya no podía mas con su marido, que las situaciones de violencia se sucedían una tras otra.

Mabel después le contó todo esto a Milagros, y además le dijo que estaba preocupada porque no sabía que iba a decidir la TS del hospital sobre Jonatan y sobre el resto de sus hijos.

Todo esto tenía Milagros en la cabeza cuando se animó a ir a ver a la TS de la salita, que un día se había acercado a la toma, a presentarse y ver de dar una mano.

La consigna para trabajar en grupo fue:

Párense en alguna de las TS del relato, y desde ustedes, definan una estrategia de intervención posible, y fundaméntenla explicitando su mirada de la sociedad y del sujeto

Comenzamos compartiendo cuales fueron las dificultades y otros aspectos al realizar la tarea:

  • Lo primero que surgió fue la difcultad para lograr acuerdos, entre los tres del grupo. Se geenraba mucha discusion y muchos desacuerdos. Retomando eso, lo traspolábamos a cuando en una estrategia de intervención uno pone “articulaciones” y no toma en cuenta lo trabajoso que puede llegar a ser, y las dificultades que surgen, las articulaciones y los acuerdos no son automaticos.
  • Todos los grupos se posicionaron desde la trabajadora social de la salita. Nos preguntábamos: ¿Por qué?. Porque creemos que tiene mayor autonomía de trabajo, y ademas mayor cercanía con el asentamiento y la familia. Y las dos cosas eran valoradas como positivas para la intervención.

Luego, entre las diferentes estrategias de los grupos, fuimos consensuando las siguientes:

  • Hay una estrategia de Asistencia, en función de poder cubrir las necesidades basicas urgentes de los Mendoza. Acà listábamos las acciones tendientes a conseguir los diferentes recursos necesarios (ropa de abrigo, comida, etc.). Definíamos que es una estrategia de corto plazo.
  • Definimos una segunda estrategia en la que incluíamos el acompañamiento, el seguimiento y el generar un vinculo con Mabel, con el objetivo de encarar las problemáticas de violencia, y de indigencia. Sería una estrategia “urgente” pero a mediano plazo.
  • Definíamos luego otra estrategia mas de índole comunitaria, que incluía propiciar y/o generar un grupo en el barrio que encare las problemáticas de saludo o de violencia. Se podría incluir aca (o tomar como estrategia separada) el ir tejiendo redes (tanto en función de la organizacion barrial, como de la situacion concreta de los Mendoza). Esta estrategia sería a mediano plazo.
  • Una variación que surgía de esta última estrategia era ir mas allá de la organizacion del barrio, y articualndo con otras organizaciones ir generando una estrategia mas amplia, tendiente al cambio y/o transformación social. Esto sería a largo, larguísimo plazo.

A medida que se iba compartiendo, fueron surgiendo algunas reflexiones en torno a la cosntruccion de estrategias.

Sobre los tiempos: pueden ser a corto, mediano o largo plazo.

Sobre los actores: hay que identificar que actores existen, cuales serían los involucrados en la estrategia, y como reaccionarían ante ella.

Quedamos en ver la semana siguiente lo faltante (las miradas de la sociedad y de los sujetos) y encarar el procedimiento de construcción de una estrategia de intervención.

El texto a leer es el de Patricia Acevedo, Gabriela Artazo y Eliana López (trabajadoras sociales de la Universidad de Córdoba). Y a re-leer, el capítulo 5 de Carballeda (fijense los ejes de la intervención). Si no lo tienen pueden leerlo de aca, en las paginas 99 a 114 pero fijense que esta reescrito (no es el mismo, por ejemplo lo de los ejes no esta tan claro).

Ultimo Momento: Logré subir el archivo del texto de las TS cordobesas sobre sujetos

” La concepción y nominación de los sujetos como manera de constituirlos”

14 encuentro – lunes 8 de junio

Seguimos trabajando en funcion de las tres situaciones, volvimos a compartir las miradas de la primera y le sumamos la segunda y la tercera.

MIRADAS:

1- Deserción escolar, abandonado, descuidado, desamparado, indefenso, desprotegido, maltratado.

2- Huérfana, desprotegida, traumada, agresiva, infeliz, vinculos cortados, descolarizada, abandonada acompañada (aca surgió una discusion entre dos posturas), reinsertable, menor en situacion de calle

3- Hambre, NBI, no ve que ella pueda solucionar susituación.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION:

1- judicialización / institucionalización.

2- Acompañamiento, tejer redes, asistencia, contensión

3- Asistencia / clientelismo

Comparando las dos primeras situaciones, en las que plantearon una mirada similar, pero estrategias bastantes diferenciadas, nos preguntábamos si era tan asi que las miradas eran tan similares.

Tomando una frase del próximo texto, que viene al caso:

“…no hay lectura inocente, es decir toda interpretación del mundo toda forma de conocimiento de lo real, esta indefectiblemente situada por el posicionamiento de clase, la perspectiva político ideológica , los intereses materiales, los condicionamientos culturales o la subjetividad (consciente o inconsciente) del interprete” (Eduardo Gruner).

Reveíamos la mirada de esas TS. Veíamos que la primera veia a los chicos desde un paradigma de tutelaje, o de patronazgo, donde había que decidir y cuidar por la salud de los chicos y del resto de la sociedad. En cambio, en el segundo caso, la TS veía a Mariela primeramente como sujeto de derchos, vulnerados, pero sujeto de derechos.

Si bien las estrategias de intervención no son determindas solo por la mirada (sinó muchos TS actuarian de la misma manera), ésta marca diferentes campos posibles de acción dentro de los cuales se delinean diferentes estrategias, y eso es lo que analizamos.

El siguiente planteo fue que cada alumno tiene que poder explicitar la construccion tanto de la mirada del sujeto como de la intervención (tomando tanto los aspectos del paradigma de intervención planteados por Bombarolo, o los aspectos planteados por Cazzaniga).

Texto para mañana y el próximo martes, es una ponencia de Patricia Acevedo, Gabriela Artazo y Eliana López (trabajadoras sociales de la Universidad de Córdoba) sobre ” La concepción y nominación de los sujetos como manera de constituirlos”. El que lo quiera en formato digital me lo pide por mail a elredento@yahoo.com.ar.

13 encuentro – 2 de junio

Trabajamos en grupos en torno a las siguientes historias.

Algunas historias

‘Los Perez’

La trabajadora social del colegio estaba desesperada. Los hermanos Perez no concurrían al colegio desde hace dos semanas. Algunas vecinas le habían contado que Pocho, el mas grande, se lo solía ver en la esquina, con sus 10 años mezclado con los chicos mas grandes, “los de la esquina”.

Tres veces citó a la madre, que no vino con la excusa de que no podía faltar al trabajo. Las vecinas dicen que trabaja en la prostitución y se la pasa durmiendo de día. Del padre no se saben noticias.

Luego de varios intentos frustrados, la TS decide interponer una acción judicial por abandono de persona (“había que ver los piojos y la mugre con la que concurrían al colegio…”)

El Juez, luego de analizar el tema, decide internar a los 3 hermanos en un hogar, y sacarle la tenencia a la madre, por abandono.


“La Mariela”

La Mariela es la hermana mas chica de tres, que quedaron solas cuando la mamá murió de Sida el año pasado. El padre había muerto en un tiroteo hace tres años.

Mariela dejó el colegio y las otras hermanas la echaron de la casa, por lo que vive en situación de calle desde hace tres meses.

La trabajadora social de la salita la invita a tomar unos mates cada vez que aparece por el espacio de juegoteca, donde cuando juega no parece de 14 años, sino de 8. Luego de hablar con la referenta de un comedor donde funciona un plan de alfabetización, logran que Mariela sea aceptada como alumna transitoria.

Además, la TS estuvo contactando a varios vecinos. A los que son referentes comunitarios de salud, unos para que vayan viendo como ayudarla con esas cuestiones.

A los de otro comedor, para que la dejen retirar “el taper”, ya que por “problemas de conducta” la habían echado de varios comedores.

Entre el cura y la TS, se reúnen cada tanto con algunos de estos referentes para ver de que formas y con que estrategias pueden seguir acompañándola.


“Los García”

Adela se quedó sin trabajo cuando cerró la fábrica. Encima, por problemas de violencia familiar, tuvo que “escaparse” de su casa con sus tres hijos el año pasado. Gracias al curita nuevo, que le consiguió una casilla, ahora vive en la otra punta del barrio.

La gente de Cáritas le lleva todas las semanas el bolsón, gracias al cual pueden comer todos los días, y cuando sobra lo vende para comprar otras cosas, siempre sin que se enteren las señora asistente social de caritas, porque sino se queda sin bolsón. Eso se lo había dejado bien en claro cuando vino a hacerle el informe socioambiental.

Además, le dijo que “si todo iba bien”, ella le iba a tramitar el subsidio, con lo cual iba a tener unos ingresos mas. Pero que ella a cambio tenía que asegurar que sus hijos concurran a la escuela y además estudien.

La primera consigna fue compartir resonancias de los tres casos. Del plenario surgió:

  • Las situaciones son similares, con diferentes actores. El mismo trasfondo de pobreza / abandono.
  • “No tienen solución”
  • “Las intervenciones no fueron las correctas”

La primera devolución fue que de lo compartido, surge fuerte LA NECESIDAD DE RESOLVER LA SITUACIÓN, como una demanda fuerte hacia el TS, quizas producto de la angustia de las situaciones,pero también  del imaginario del rol del TS como SuperTS , tema ya reflexionado, pero que evidentemente resurge y esta latente, y que hay que trabajarlo.

Dos aclaraciones se hicieron antes de continuar con la siguiente consigna:

  1. Tratar de NO juzgar a los colegas TS. Compartir, criticar, debatir, pero sin  determinar y juzgar al otro.
  2. SIEMPRE hay intervención, podamos estar de acuerdo o no, ser mas efectiva o no, mas o menos acertada, pero siempre hay intervención.

La consigna luego fue: “poniéndose en el lugar y en la cabeza del TS de cada situacion, que adjetivos le pondrian al sujeto con el que intervienen, como lo ve ese TS al chico/a.”

Costó interpretar la consigna, algunos grupos iban directo al análisis de la situación, y no a ver como el TS miraba al sujeto.

Puesto en común lo trabajado de la primera historia, surgió:

MIRADA: Deserción escolar, abandonado, descuidado, desamparado, indefenso, desprotegido, maltratado.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION: judicialización / institucionalización.

Trabajamos la relación y correspondencia  entre la mirada del TS sobre el sujeto, y la estrategia de intervención que se piensa y lleva adelante. Decíamos que no solo entra en juego la mirada que tenga el TS sobre la sociedad, sino tambien la concepción de sujeto.

Quedamos en seguir con este tema y trabajo  el próximo encuentro. Para leer quedó el capítulo 5 de Carballeda, sobre “Intervención en Espacios Microsociales”.

Por último, dí las consignas para la primera entrega del trabajo práctico. Se aclaró que es una primera consigna, para comenzar el TP (que, recuerden, es la realización de un proyecto de intervención), que va a haber una devolución del mismo, y que la nota es al final. La fecha de entrega acordada es el 30 de junio.

Trabajo Práctico

1 – Caracterización de la comunidad – territorio.

Su historia en relación a la organización de espacios colectivos.

Infraestructura barrial: recursos institucionales desde diferentes referencias (vecinal, institucional, municipal, etc.).

Recursos barriales formales e informales.

2.- Caracterización de la institución/organización.

Historia. Programas, proyectos, actividades que desarrolla. Recursos disponibles, demandas desde la población, problemáticas observadas desde la perspectiva institucional. Articulaciones con otras instituciones.