Ejes de la cursada del segundo cuatrimestre- Roles – 1 de noviembre

Aprovechando que éramos pocos, reconstruimos el eje de la cursada del segundo cuatrimestre. Les compartía que el cuadro que habíamos armado al principio, en base al proceso grupal de la película, era en alguna medida el eje, con reformulaciones que le íbamos realizando.

Aspectos que fortalecen o debilitan los procesos grupales.

Construido por la cursada de Trabajo Social Uno 2011

 FORTALECEN

• La confianza

• la cooperación

• La mística (“el espíritu grupal”)

• La toma de conciencia grupal de una necesidad en común

• el logro de pequeñas cosas concretas (“los pequeños triunfos”)

• La articulación con otros actores externos que colaboran

• El tener objetivos claros y en común (la unidad, un objetivo/tarea/fin común, claro, aceptado y consensuado)

• El sentimiento de pertenencia

• El apoyarse en los saberes del grupo,

• el contar con los saberes y recursos humanos capacitados necesarios

• Que se den vínculos de respeto entre los integrantes, y una actitud de escucha,

• Que se den los espacios, tiempos y actitudes para el diálogo, grupal e interpersonal

• La comunicación grupal

• La organización

• La capacidad de lograr acuerdos

• La responsabilidad

 DEBILITAN

• la primacía de objetivos individuales

• los desacuerdos

• las dudas

• la desconfianza

• la desunión

• la desorganización

• la presión en contra de actores o hechos externos o internos

• la falta de recursos

• el desgaste, de cuestiones que se repiten y el grupo no le encuentra solución

Aspectos que depende como se den fortalecen o debilitan al grupo

• el manejo de los tiempos, del ritmo grupal

• los roles y los liderazgos

Decíamos que en cuanto al rol del TS en los procesos grupales, podemos aportar lo siguiente.

• Un saber técnico profesional,  que no es ni mejor ni peor, sino diferente
• Potenciar las capacidades del grupo, en cuanto a la organización y la autogestión
• Promover una mirada crítica sobre el propio grupo y sobre la realidad
• Estar atento a las cuestiones individuales y activar / intervenir en consecuencia
• Potenciar la capacidad de articulación y gestión
• Aportar a la reconstrucción de los lazos sociales

Decíamos que cada uno de los puntos los fuimos tomando y trabajando por separado, visualizando claves y aspectos que favorecen u obstaculizan la intervención en un grupo.

 

 

 

 

 

Luego retomamos el tema del encuentro anterior, y para ello les escribí las siguientes maneras de definir a un rol similar:

• referente
• coordinador
• guía
• representante
• cabecilla
• líder

La consigna luego fue que definan y vean similitudes y diferencias entre todos.

Decían que «líder» refleja una asimetría, una jerarquía. Un «guía» es alguien que te dice lo que tenés que hacer, asesora y tiene conocimientos de las actividades y objetivos

Un «referente» es alguien que sabe algo, pero es uno mas del grupo, solo que tiene mas experiencia y el resto se puede sentir reflejado en el. es alguien que «se deja ver»

Un «coordinador» es el que distribuye tareas y funciones, organiza. Cabecilla, en ambio, suena al que «hace y encabeza un quilombo»

Decíamos por último que mas allá de las definiciones, lo claro es que no es lo mismo definir un rol con una palabra que con otra, dado que cada palabra refleja en parte la forma de organizarse de ese grupo, la forma en que toma las decisiones, y como circulan y se dan las relaciones de poder en el mismo.

Roles, Liderazgos – 25 de octubre

Comenzamos con un juego, donde 5 compañeros tenían que atravesar el aula de una punta a la otra con los ojos vendados, y alcanzar una botella. Obviamente les pusimos obstáculos.

Luego repetimos el ejercicio, con dos compañeros mas que los orientaban hablando, uno bien y el otro mal (a propósito, sin que lo supieran).

Veíamos luego que:

• 3 se agarraron entre sí, para no chocar
• 2 se cortaron solos
• Hubo choques y desorientación
• Unos seguían a la voz mas fuerte (que era la equivocada)
• En el intermedio, un compañero las guió de vuelta, y se sentían como ovejas
• Otros no les prestaron atención, y hablaban entre ellas
• Una quería manejar el grupo, y llevarlo para donde ella pensaba
• Una estaba mas perdida
• No utilizaron la información que tenían, sobre como estaban dispuestas las cosas en el aula
• Hubo lo que denominaron «comportamientos no productivos»
• hubo diferentes percepciones sobre las dos voces
• Desorientación e inseguridad

En función de todo esto, veíamos que cada integrante de un grupo puede desarrollar diferentes acciones en relación con los otros integrantes, lo que denominamos ROLES.

Definíamos al ROL como algo relativo, al lugar / situación donde uno se encuentra en un grupo, y que  en relación a ello asume la responsabilidad de determinadas funciones.

Los integrantes asumen y asignan roles, en función de tres aspectos:

• el contexto 
• el grupo
• las experiencias y capacidades que cada uno tiene

Reflexionábamos que cada persona toma y asigna roles diferentes en cada grupo al que pertenece o participa, y esos roles pueden ser diferentes.

Para la asignación de los roles hay un interjuego entre el grupo y el individuo, donde se negocia entre los roles que se quieren asignar y los que se quieren asumir. Además podemos hablar de roles negativos y roles positivos, en cuanto aportan o no al grupo, a la consecución de su objetivo.

De todos los roles, el mas difundido es el del lider. Pero trabajamos en grupos algunos aspectos relativos a esto, reflexionando a partir de estas dos afirmaciones:

1. Cualquiera puede ser líder
2. Para ser líder tenés que tener determinadas condiciones

Volvíamos a discutir en torno a las cualidades de un líder, y si un lider «se nace o se hace». Hubo algunos acuerdos y otros desacuerdos, pero convinimos en que tienen que darse una conjunción de aspectos para que alguien sea el líder de un grupo, y que encima puede ser líder de un grupo y en otro grupo nada que ver.

Los textos a leer fueron la cartilla sobre organización de APENOC, y el capitulo 8 del libro «Hacia una gestión participativa y eficaz»

Emergente, Tarea y pretarea, Organización – 24 de octubre

Arrancamos con una pregunta:

¿FUE PERTINENTE CORTAR LA CLASE PARA IR A OTRO ESPACIO? 

Compartimos que se manejaron los intereses del grupo, fuimos porque el profesor también estaba, y a todos nos pareció pertinente la temática que iban a tratar. Fue enriquecedor, nos hubiera gustado que explicaran en más profundidad las consecuencias del consumo del paco, tenían buen manejo de lo teórico, de las leyes, de las formas de organizarse como grupo, lo vimos como otro aporte de personas desde la experiencia ya que son madres de jóvenes consumidores de paco.

Tomando eso como ejemplo, mas las veces en que en el medio de una clase le dimos espacio a tratar otros temas, es que trabajamos un concepto que viene de la Psicología Social:

EMERGENTE

Una primera aproximación al término, es que es lo que aflora, algo nuevo, que sale a la superficie, a la luz.

Es una situación nueva que se configura,y que es pertinente al grupo; lo emergente es algo relativo al grupo que lo afecta, por lo que es relevante trabajarlo.

“Trabajar los emergentes del grupo”, es decir, explicitar que cosas afectan al grupo y trabajarlas, darle espacio de reflexión y análisis.  Debemos reconocer los emergentes, como profesionales, frente a un grupo, los emergentes no necesariamente están relacionadas directamente al grupo, el coordinador del grupo debe ver si lo emergente es pertinente.

Decíamos que COMO TS DEBEMOS TENER LA CAPACIDAD DE TRABAJAR LOS EMERGENTES.

Junto a este concepto, trabajamos otro, también de psicología social.

TAREA y PRETAREA

Los momentos en que un grupo esta centrado en su objetivo, los definíamos con de Tarea, y los momentos es que se corre el eje, y salen a relucir otras cosas, como charlas iunformales por ejemplo, son de Pre Tarea.

Ambos momentos son necesarios para el grupo. Por ejemplo, los «recreos» son buenos esos momentos, tienen otra lógica, configuran al grupo, se conocen mas sus integrantes, pero se debe tener la capacidad de equilibrar con los momentos de tarea, para que el grupo no se disuelva por su inacción.

Hay que encontrar el equilibrio entre los dos momentos, ambos son buenos y son necesarios. Para mejorar los espacios de tarea, una clave es buscar los intereses del grupo, identificar estos intereses, si no interesa hacerlo igual “así nos lo sacamos de encima”

Ambos momentos son dinámicos, se van alternando sucesivamente, no son uno primer y otro después.

Luego terminamos de cerrar el tema de la clase anterior, la Organización:

Analizábamos que hay un nivel operativo, y otro vincular, ligado a como se sintió cada integrante al momento de la tarea.

En cuanto a lo operativo, retomábamos lo dicho sobre que la mayoría de los grupos se organizan de forma espontánea, y que luego se realizan los ajustes en la marcha. Para ello, desde el TS podemos aportar la planificación como herramienta para no dejar la organización librada a lo espontáneo y trabajar con mayor eficacia.

Veíamos que otro factor que fortalece la organización es el compromiso, que lo definíamos como una preocupación por el grupo, por la realización y participación en la tarea.

Como claves que ayudan en aumentar el nivel de compromiso, mas allá de su componente subjetivo, decíamos que la claridad en los objetivos de un grupo, la relación entre la tarea y la capacidad para realizarla, y el sentimiento de pertenencia son los puntos a trabajar.

Igualmente, distinguíamos que puede haber diferentes niveles y tipos de compromiso, acordes a los intereses de cada uno.

Por último veíamos dos aspectos que condicionan a los grupos, como ser el contexto histórico, cultural y social, lo que hace que en las diferentes etapas de la historia y en diferentes sociedades, surjan distintos tipos de organización. En los principios del SXX eran las bibliotecas populares y las sociedades de fomento, luego los sindicatos, posteriormente las organizaciones sociales y los centros culturales. Cada uno con su respectiva forma de encarar la organización, y por ende de tomar las decisiones.